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　　备考 汉语国际教育硕士的同学们只有平时多积累，多练习，才能积少成多，量变导致质变。 文都教育小编为大家提供一些汉硕的备考资料，希望大家能够认真地复习备考。下面我们来看对外汉语教育学引论笔记(7)

　　第三章 对外汉语教学的语言学基础和教育学基础

　　第二节 对外汉语教学的语言学基础(二)

　　一 功能主义语言学与对外汉语教学

　　1、语言能力和交际能力(P77)

　　Ø 乔姆斯基在60年代提出“语言能力”的概念，并区分“语言能力”和“语言表现”。

　　l 语言能力：是指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包括语音、词汇、语法等的语言规则体系。

　　l 根据转换生成语言理论，一个人的语言能力主要表现在：

　　能正确组合声音和语素;能区分是否合乎语法的句子;能区分结构相同或相似但意义不同的句子;能区分结构不同但意义相同或相近的句子;能区分同一结构的歧义;能区分句子中的语法关系;而最根本之处则是能运用这一有限的规则体系创造出无限的句子。

　　l “语言能力”主要是与语言形式结构有关，实际上是一种高度抽象的语法能力，是一种脱离外部语言环境的、人的内部心理机制。

　　Ø 社会语言学家海姆斯(D.H.Hymes)在60年代提出不同看法，认为一个人的语言能力不仅指能够说出合乎语法的句子，还包括在一定的语言环境中恰当地使用语言的能力，也就是在不同的场合、地点对不同的人进行成功交际的能力，首次提出“交际能力”的概念：即运用语言进行社会交往的能力，包括传递信息、交流思想、表达感情。他还进一步提出交际能力的四个特征：语法性、可接受性、得体性、现实性。

　　Ø 美国语言学家卡纳尔(M.Canale)等，于1983年提出交际能力的四个方面：(P78)

　　①、语法能力—指对语言规则系统的掌握，掌握听说读写技能，造出合乎语法的句子。

　　②、社会语言能力—指掌握语用规则，在真实的环境中得体地运用语言的能力

　　③、话语能力—运用话语进行连贯表达的能力。

　　④、策略能力—交际中根据发生的情况，策略地处里语言的能力。

　　Ø 交际能力既包括语言能力也包括语言的运用能力，不仅要求掌握语言的规则，也要求掌握语言的运用规则。除了语言知识外，还涉及社会、文化、心理等多方面的因素和知识，是多层次的复杂知识和技能体系。

　　Ø 对对外汉语教学的意义：教学目标是培养运用汉语进行交际的能力;第二语言学习过程是创造性的认知过程，充分发挥学习者的认知能力;语言交际能力同时也是评估语言学习效果的标准。

　　2、语言形式和语言功能(P78)

　　Ø 语言形式：通常指语音、语法、词汇等语言的结构体系，也称语言结构。

　　Ø 语言功能：指语言发挥的作用，用语言做事，或者说用语言完成交际任务。

　　Ø 形式主义语言学所涉及到的功能是指结构功能和语法功能。随着社会语言学的兴起，强调语言作为交际工具的职能，人们更重视语言的交际功能。

　　Ø 韩礼德认为儿童语言发展中的七种功能：

　　①、工具功能—用语言表达愿望、要求

　　②、控制功能—用语言支配或控制别人的行为

　　③、交往功能—用语言与别人交际

　　④、表达个体的功能—用语言表达自己的个性、感情，发现自我

　　⑤、启发功能—用语言询问以认识周围世界

　　⑥、想象功能—用语言创造自己想象中的世界

　　⑦、信息功能—用语言传递信息(掌握最晚)

　　Ø 韩礼德把成人的语言功能归纳为三种：

　　①观念功能—表达主观经验和客观经验

　　②交际功能—表达社会关系和私人关系

　　③话语功能—使语言的组成部分连贯衔接

　　3、话语分析和会话分析(P79)

　　Ø 话语：是在交际过程中一定语境下表示完整语义的自然语言，是由结构衔接、语义连贯、排列符合逻辑来表达某个主题的连续的句子所构成的语言整体。话语从形式上看通常是大于句子的语言单位，可能是句组、段落甚至篇章，也可能只是一个句子，一个短语甚至一个词。话语包括口语和书面语。

　　Ø “话语分析”也称“语篇分析”是对话语的结构与功能的分析。美国学者哈里斯(Z.Harris)于1952年最早提出这一术语，现已发展成为新的边缘学科“话语语言学”。主要研究句子间的结构衔接、语义连贯、句际关系、话语结构、会话分析、篇章结构、话语与语境、话语与信息等。由于话语是口头表达的一种常见形式，对日常会话的结构与规律进行分析的“会话分析”已成为话语分析重要的组成部分。70年代美国社会语言学家萨克斯(H.Sacks)提出会话的特点是“话题轮换”(“话论”“比邻应对”“插入序列”“分叉序列”“预示序列”“开头序列”“结束序列”

　　Ø 话语分析对对外汉语教学的现实意义：培养学生交际能力必须加强连贯表达的能力，培养话语能力等。(P81)

　　4、言语行为理论和会话含义理论

　　Ø 50年代末英国哲学家奥斯汀提出“言语行为”理论。他指出语言不仅是描写、陈述和说明客观世界，提供信息，而且人们说出话语也是一种行为。奥斯汀(J.Austin)认为人们所说出的话语能同时进行三种行为，即言内行为、言外行为和言后行为。对“会话含义”的研究实际上是对会话中说话者言外之意的研究。

　　Ø 60年代中期，美国哲学家格赖斯(H.P.Grice)提出了“会话含义”理论，他认为会话能顺利地进行需要双方互相配合，共同遵守一些基本规则。他提出合作原则：

　　1、质的准则——所说的话要真实

　　2、量的准则——所说的话要包含交谈目的所需要的信息

　　3、关系准则——所说的话必须是有关的、切题的

　　4、方式准则——所说的话要清楚、有条理、简练，避免晦涩。

　　会话含义是指会话中说话者因违反“合作原则”而产生的言外之意。

　　Ø 英国学者利奇(G.Leech)提出了“礼貌原则”：得体、慷慨、赞誉、谦逊、一致、同情准则。

　　二 汉语的特点与对外汉语教学

　　1、汉语作为第二语言学习的有利因素

　　Ø 语法方面：汉语最大的特点是没有严格意义上的形态变化，名词不变格，动词不用按人称、性、数、格、时、态来变位。只需要改变词序，无需添加任何附加成分，形式结构简明。

　　Ø 语音方面：汉语只有400多个音节，加上4声的区别，一共也只有1300多个音节，而且汉语声、韵、调的音节组成，声调变化都有较严格的规律。

　　Ø 词汇方面：词汇结构以词根复合法为主，由大多数能独立成词的单音节语素结合而成，词义与语素义有关。汉语构词法灵活。词、短语、句子构造规则基本一致。

　　2、汉语作为第二语言学习的难点

　　Ø 语法方面：汉语重“意”而不重“形”，以意合为主，隐形语法关系丰富，表意灵活。语序和虚词是表达语法关系的主要手段;词类具有多功能性;双音节化的倾向影响到语法形式;句法结构中松散的主谓结构和大量的述补结构，还有像“把”字句、“被”字句等特殊句式。

　　Ø 语音方面：最大难点在于声调。汉语声调有区别意义的作用。汉语还有几组送气与不送气的辅音区别。

　　Ø 词汇方面：有大量的同义词和近义词，还有丰富的量词和语气词，大量的固定四字成语，古语词。

　　汉字：汉字是学习汉语最大的困难所在。难认、难记、难写。

　　对外汉语教育学引论笔记(7)的第三章第2节的内容上文已经详细为大家介绍了，稍后小编会继续奉上余下的部分，请同学们关注。最后预祝各位度能够顺利共度 汉语国际教育硕士学位，加油!

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