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　　22教育心理学考研知识点：教学测量与评价

　　第十四章 教学测量与评价

　　评价目标：

　　1、识记教学评价的概念与分类、教学测量与评价及测验的关系。

　　1、 理解标准化成就测验的含义与优越性、有效测验的基本特征。

　　2、 运用自编测验技术编制成就测验试题。

　　第一节 教学测量与评价的意义和作用

　　一、 教学测量与评价的基本概念

　　1、 教学评价的概念

　　(1) ——是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定教学目标对

　　其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。

　　(2)具体而言，教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关的资料、描述并分析资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。

　　2、 教学评价与测量及测验的关系

　　(1) 测是主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习行为与结果确定为一种量值。以表示学生对所测问题了解的多少。

　　(2) 测验是测量一个行为样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征，为减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须尊循一套系统的程序。

　　(3) 测量与测验是对学习结果的客观描述，而教学评价则是对客观结果的主观判断与解释。

　　二、 教学测量与评价的分类

　　1、 形成性评价和总结性评价——这是从实施教学评价的时机而言。

　　(1) 形成性评价通常在教学过程中实施，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验，也可以让学生对自已的学习状况进行自我评估，或者凭教师的平常观察记录或与学生的面谈。

　　(2) 总结性评价——或称终结性评价，通常在一门课程或教学活动(如一个单元、章节、科目或学期)结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定。

　　2、 常模参照评价和标准参照评价——这是根据教学评价资料的处理方式之分。

　　(1) 常模参照评价是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准(即所谓常模)，根据其在团体中的相对位置来报告评价结果。

　　(2) 标准性参照标准——是基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度。

　　3、 配置性评价和诊断性评价——这是从教学评价的功能分。

　　(1) 配置性评价——或称准备性评价，一般是教学开始前进行，摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。

　　(2) 诊断性评价——有时与配置性评价意义相当，指了解学生的学习基础与个体差异;有时指对经常表现学习困难的学生所做的评价。

　　4、 正式评价和非正式评价——这是根据教学评价的严谨程度分的。

　　(1) 正式评价——指学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的评价工具比较客观，如测验、问卷等。

　　(2) 非正式评价——是针对个别学生的评价，且评价的资料大多是采用非正式方式收集的，如观察、谈话等。

　　三、 教学测量与评价的功能

　　1、 为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息

　　2、 是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习性况的主要方式;

　　3、 是教学过程的一个重要组成部份;

　　4、 作为教育评价和决策的依据。

　　对你说要加油呀，并不是说你不够努力，而是觉得你的实力不止于此，你值得更好的，希望你可以被善待、被偏爱，所以不要放弃，再努努力。与各位同学共勉~

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