考研

　　2018考研冲刺复习阶段，专业课复习一定要到位，本来复习开始就相对晚些，文都网校考研频道小编提醒考生要注意整合专业知识体系，把握复习重点要点。下面精华整理了教育学考研笔记，请看学生这部分内容要点。

　　学生品德评价

　　品德心理结构包括道德认知、道德情感、道德行为三部分。

　　一、学生道德认知的测评

　　主要是以学生道德认知水平(即个体对道德规范和道德范畴及其意义的认识)为对象所进行的评价

　　巴恩斯 用问卷法对儿童惩罚观念进行的测评;

　　皮亚杰 采用直接提问方式来测评

　　科尔伯格的“道德两难故事法”“三水平六阶段”道德发展阶段模型

　　艾森伯格 亲社会道德两难故事法

　　但在我国仍借助政治课，思想品德课，采用测验法来进行。

　　二、学生道德情感的评价

　　道德情感是人的道德需要是否得到实现所引起的内心体验。

　　道德情感还不成熟、不具有系统性

　　三、学生道德行为的评价

　　学生道德行为是指学生个体在一定道德认识的支配下所采取的行为，它是学生品德形成的关键和重要标志。

　　(一) 我国中小学学生品德评价标准

　　以《中小学德育大纲》规定的教育目标、要求、内容及《中小学生守则》、《中小学生日常行为规范》为根本依据，并据实际提出要求，指定标准。

　　(二) 我国中小学学生品德评价的常用方法★★

　　1、 整体印象评价法

　　a、 概念(略)

　　b、 优点：被广泛使用，过程简单易行、花费最小

　　c、 缺点：主观性较强，结果具有很强的随意性和片面性，同时也影响了评价的准确性和科学性。

　　2、 操行评定评价法

　　a、 概念(略)

　　b、 优点：更具体形象;能比较全面地反映被评价者的品德面貌，便于评价者及时了解自己。

　　c、 缺点：对评价者有较高的要求;评语容易出现套语、缺乏有效内容;仍然属于主观评价法，具有随意性、片面性。

　　3、 操行计量评定法

　　a、 概念(略)

　　b、 优点：有利于使品德评价精确化;便于比较;便于操作;有利于发挥评价的教育功能。

　　c、 缺点：仍然无法从根本上克服主观性问题;对学生形成道德行为的动机无法考察。

　　(以上三个概念也需要对比记忆、理解)

　　复习建议：本章比上章稍重要，因为是关于学生的，与现在的“学生为本”理念有关。但其中有些研究不成熟，不系统的内容肯定不是重点，一般不会考。对于基本的概念和方法还是需要理解记忆的。

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