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　第三部分：简单的传播学理论

　9、公众的媒介素养：

　　起源：上世纪30年代的英国和丹麦。英国当时提出这一概念的目的是通过媒介教育行为来同媒体作战，鼓励学生“认清并抵制”大众传媒的影响。如今，它逐渐重视媒介语言所构架的现实与真正现实之间的关系和差别，要求人们正确看待媒体的巨大力量，了解媒介讯息特性，从而重新认识媒体——即通过媒介素养教育的方法提高人们的媒介素养。

　　媒介素养教育：20世纪下半叶在欧洲、北美洲和大洋洲以及拉丁美洲、亚洲部分地区渐兴渐进的一种新的教学科目。简要地说，它就是在大众传媒时代，针对多种媒介对人的影响而提出的一种教育思想和方法。它以培养人的媒介素养为核心，使人们具备正确使用媒介和有效地利用媒介的能力，并形成对媒介所传递的信息能够理解其意义以及独立判断其价值的认知结构。此外，媒介教育还力图使未来信息社会的人具备有效地创造和传播信息的能力。

　　媒介素养的教育性形式是非灌输性的，它是以一个聪明的做法，对媒介环境治理方法的补充。它还将目光对准未成年人，让他们从学生时代就开始接触媒介法规，指导他们如何正确理解、使用媒介法规，激发他们深入思考媒介反映的不良现象，以及这些现象可能对人和社会产生的不良影响等问题，从而深深意识到媒介法规的存在意义和必要性。

　　一般来说，现代媒介素养是传统素养(听说读写)能力的延伸，它包括人们对各种形式的媒介信息的解读能力，除了现在的听说读写能力外，还有批判性地观看、收听并解读影视、广播、网络、报纸、杂志、广告等媒介所传输的各种信息的能力，还包括使用宽泛的信息技术来制作各种媒体信息的能力。它的意图是使大众成为积极利用媒体，制作媒体产品，对无所不在的媒介讯息具有主体意识和独立思考能力的受众。

　　对于信息时代的媒介素养来说，它是“个人与外界”进行合理而有效的沟通或互动所需具备的条件。针对电影电视媒体上出现的暴力内容，展开的媒介素养教育，其内容即是培养受众的认知力、思辨力、主观能动性，使受众正确认清电影电视媒体的特性与冲击力，不轻易被他们所迷惑，有效掌握影视媒介的技能。

　　然而，面对控制力急剧下滑的审查制度，受众的媒介素养必须面对太多意识形态领域的控制和干预，仅仅依靠“防范”与“自省”,最终只会在强大的商业化压力下，削弱批判功能，降低媒介素养的影响力。因此，在媒介素养的起步阶段，介入政府行为进行规范化普及与管理是对受众提升媒介素养的合理补充，其结果是受众与媒体共同接受媒介素养教育，共同维护媒介生态平衡，逐步实现从个人到自身以至社会的良性互动。从个人层面来讲，人们应该拥有良好的影视媒介，通过主动思考，恰当解读，做出正确取舍，就能从影视媒介传播的信息中获得娱乐满足、知识满足、好奇心满足及审美满足，实现**的传播效果。从社会层面来讲，社会各方组织积极有效的力量，采取有效措施，创造有利于人们健康生活的良好环境，帮助人们提高影视素养。这是媒介与受众之间存在的一种互动关系，也是媒介素养教育研究的对象及研究方向。

　　在中国，提高人们媒介素养的方法主要体现在两个方面：对非媒介从业人员的媒介素养教育和对媒介从业人员的媒介素养教育。对非媒介从业人员的媒介素养教育的内容有：第一，研究媒介信息，即学习如何理性地分辨媒介信息所包含的意义，辨别媒介所创造的世界和真实世界的区别;第二，研究媒介，媒介作为信息传播的中介，受众必须对媒介的运作及如何传递信息有所理解;第三，学会利用媒介促进自身的发展和进步。对媒介从业人员的媒介素养教育除了从上面提到的对非媒介从业人员的媒介素养教育外，还包括：第一，加强新闻传播专业理论、基础知识和业务方面的学习;第二，加强对媒介从业人员的受众研究方面的学习;第三，加强媒介生态环境教育。

　　针对媒体暴力，甚至更多的媒体失范行为，媒介素养教育赋予人们完善的知识结构,提供人们解读媒介信息的正确视角,培养人们不被媒介信息所牵制的能力,以及控制自己信念和行为的能力,在接受知识与信息的同时远离媒体暴力，使受众成为积极的信息使用者。媒介也要通过完善的媒介素养教育，并在相应的法律法规的引导和规范下，提高自身的媒介水平，主动净化所传播的内容，在向人们传递思想的过程中不断审视自己，总结过失，避免媒体暴力的形成与传播。在全社会范围内营造适宜的媒介生态环境和氛围，推动新闻事业改革和发展，促进大众传媒提高质量和社会效益，并使社会效益好的传媒能得到更好的经济效益。